从经济管理专业来看，教学涉及的方面较多，综合了经济学、统计学、管理学、会计学等诸多专业的知识，具有较强的综合性。虽然目前一些院校已经认识到信息化远程教育的应用价值，但在具体的实施过程中仍然没有落到实处，缺乏足够的重视。因此，院校应不断创新信息化远程教育的理念，坚持以学生为中心，提高信息化远程教育的针对性。院校及专业教师应从课程特点和学生实际情况出发，积极探索信息化远程教学的应用模式，明确信息化远程教学的实效性。可以将信息技术应用到课前、课中、课后的整个过程中，加强信息技术的综合应用。此外，还应加强学生信息化远程教育的意识，让学生意识到信息化远程教育的重要性，进而在学习过程中严格要求自己，养成良好的信息化远程教育学习习惯，提高自主学习能力。

3.2 构建信息化远程教育资源体系

完善的现代化信息远程教育资源体系是经济管理类课程教学的必要保障，是实现信息化教学的基础。为提高信息网络中教学资源的有效性和针对性，院校应构建完善的信息化远程教育资源体系，实现网络资源的整合和综合运用，选取其中有利的信息作为教学资源。不同院校之间、院校与企业之间要加强沟通交流，实现资源共享，形成战略合作，进行优势互补，进一步优化信息化远程教育资源建设。此外，对信息化远程教育资源的维护与更新也是经济管理类课程教学工作的重要内容，应确保教育资源的完整性和时效性，应对教育资源进行持续维护与创新，及时查漏补缺。院校教师可以将学生意愿加入到信息化远程教育资源开发中，体现院校特色，使信息化远程教育课程发挥最大效用。

3.3 建立特色信息化远程教育平台

信息化远程教育必须依托于相应的平台进行经济管理类课程教学，合理的平台建设有利于信息化远程教育在经济管理类课程教学中取得突破性进展。因此，院校应加大对信息化远程教育平台建设的投入力度，为信息化远程教育搭建一个“网、云、端”三位一体的应用平台。在平台建立过程中，应充分考虑学生的学习意愿和需求，建设成一个为学生提供便利的学习平台。在设计平台功能时，除必要的网络在线学习外，还应增加学习交流板块和院校特色板块。通过网络留言功能，学生彼此间可以交流学习心得，探讨问题，教师也可以与学生进行互动，解答学生在自主学习过程中遇到的问题，提高学习效率。院校特色板块可以为学生提供具有学校特色的信息资源或者体现学校校园文化的资讯，以吸引学生使用信息化远程教育平台。此外，学校平台可以与校外专业化的学习平台进行对接，借鉴优秀的教育资源和教育形式，让学生在平台中得到拓展。

3.4 坚持针对性和适用性的教学原则

信息化远程教育仍需尊重学生的主体地位，以学生为中心。在经济管理类课程教学中，应认识到学生具有差异性，每个学生的学习情况不同，针对不同的学生应有不同的教学方案。经济管理类课程教学过程中要求学生通过系统的学习能掌握基本概念、理论和技能，要求学生能根据学到的理论知识解决实际问题，因此，在教学中应坚持针对性和适用性的原则，对信息化远程教育内容和方式进行创新。例如，定期对学生的学习情况划分等级，根据不同等级为学生安排不同的学习内容，以满足不同学生的学习需要。

3.5 完善信息化远程教育监督体系和评价制度

信息化远程教育同样需要课程监督体系与评价制度作为管理和约束学生学习行为的必要保障。院校应完善信息化远程教育平台的监督机制，通过功能设计对学生学习进行管理。例如，在线学习过程中，需要学生每隔一段时间回答相关问题才能继续进行后续学习，促使学生认真听讲。增加课后练习，为学生的成绩打分并纳入期末成绩考核中，让学生对信息化远程教育引起足够的重视。

4 结语

信息化远程教育是经济管理类课程教学的重要组成部分，对创新教学形式具有重要意义。目前，信息化远程教育在应用过程中仍存在一些问题，需要院校、师生和社会各界的共同配合，通过一系列的整改措施努力提高信息化教学的质量，为国家培养现代经济管理人才。

［1］张诗悦.大数据提升远程教育管理信息化研究［J］.信息记录材料,2020(5):121-122.

［2］郝丹.MOOC:颠覆与创新?——第4 次“中国远程教育青年学者论坛”综述［J］.中国远程教育:综合版,2013(11):5-17.

文章来源：《经济管理文摘》 网址: http://www.jjglwz.cn/qikandaodu/2021/0522/852.html